Lieux-dits et toponymes comme témoins du passé

L’homme utilise, façonne, modifie le paysage et lui donne des noms, par ex. Cholholz, Schattenloch ou Rebacker. Les lieux-dits tirent souvent leur appellation de références biologiques ou historiques. Le visualiseur de cartes propose un formidable support pédagogique pour explorer les lieux-dits. Le « Voyage dans le temps » permet de voir certains changements des lieux-dits.

1. On recueille des noms de lieux, de paysage ou de rues pour l’activation des connaissances préalables. On discute ensemble des raisons pour lesquelles ces noms ont été choisis. Autrement, la classe peut donner un nom distinct à un paysage, un lotissement ou autre et le justifier.
2. Les élèves explorent les lieux-dits autour de leur domicile ou de leur école sur une carte imprimée. Les noms dont on connaît la signification sont soulignés en bleu, les noms qui ne peuvent pas être identifiés en rouge.
3. Avec la fonction « Voyage dans le temps » du visualiseur de cartes, vérifier si les lieux-dits ont évolué dans le temps ou s’ils permettent de comprendre pourquoi un lieu se nomme ainsi ? Si la classe ne trouve pas de lieux-dits intéressant dans l’environnement proche, elle peut aussi en rechercher d’autres dans un périmètre plus grand.
   L’autre possibilité serait d’imprimer les différentes cartes et d’utiliser éventuellement des images aériennes.
4. Chaque groupe envoie à l’enseignant·e, sous forme de permalien, 3 à 5 extraits de noms de lieux-dits intéressants dont il croit savoir l’origine, . L’alternative consiste à créer une capture d’écran et les élèves décrivent les noms de lieux-dits dans un programme de traitement de texte.

Le « Voyage dans le temps » le confirme : on cultivait jadis des vignes à Humlikon au lieu-dit Rebberg.

Les élèves ...

• peuvent associer les noms de lieux-dits explorés aux termes apparentés et établir des corrélations ;
• peuvent s’orienter plus librement dans leur environnement familier en connaissant l’origine des noms de lieux-dits ;
• aiguisent leur connaissance historique par rapport au changement ;
• peuvent utiliser de manière effective la fonction de recherche comme le « Voyage dans le temps » du visualiseur de cartes.

Il arrive souvent que les noms de lieux-dits ne puissent pas être totalement expliqués. Par exemple, la signification de « Güggelrain » est claire, mais pas la raison de l’appellation du lieu. C’est pourquoi, il faudrait encourager les élèves à exprimer leurs hypothèses.

L’exercice doit absolument être associé à un travail supplémentaire avec une visite des lieux. Est-il possible de constater et documenter sur place des éléments de la signification des noms de lieux-dits ?

La compilation des missions de reconnaissance à l’aide de captures d’écran et d’explications de texte aboutit à des parcours d’apprentissage quantifiables des élèves, permettant leur évaluation. Il serait important à cet effet que les élèves documentent aussi la provenance de leurs informations et où leurs recherches ont été effectuées (en vain éventuellement).

Les élèves ...

• peuvent formuler des thèses à partir de cartes et de moyens d’orientation ;
• utiliser et exploiter les différentes cartes et moyens d’orientation pour répondre aux questions (RZG.4.2.b) ;
• peuvent comprendre la signification de mots inconnus à partir du contexte, les demander ou les chercher à l’aide d’outils appropriés (par ex. dictionnaire, livre spécialisé, internet etc.) et enrichir ainsi leur vocabulaire réceptif (D.1.B.1.f).