Développement urbain et rural : une comparaison historique

Les élèves comparent des cartes historiques à des cartes actuelles et découvrent les différentes évolutions de leur lieu de domicile et de la ville voisine.

La classe cherche des explications en s’appuyant sur un sujet de cours actuel, par ex. l’industrialisation. Elle étudie en outre la naissance progressive de la ville ou du village à l’aide de photos ou textes historiques et peut la/le situer géographiquement avec le visualiseur de cartes. Les élèves s’interrogent sur le déroulement ultérieur de ce développement et des répercussions qu’il pourrait avoir sur les relations entre la ville et la campagne.

• Les élèves se familiarisent d’abord avec le curseur. Ils/elles cherchent leur établissement scolaire, puis commencent à observer les deux cartes et à remarquer les différences.
• La fonction « Comparer » du visualiseur de cartes permet aux élèves de bien comprendre cette évolution
• Lien vers la fonction « Comparer » : https://s.geo.admin.ch/69nd9bdet2b6
  La carte Dufour se trouve sur le côté gauche de la carte et la carte actuelle en noir et blanc sur la droite.
• Exemple 1 : la plaine de Magadino : du paysage marécageux à la zone industrielle. Comparaison entre la carte Dufour de 1858 et la carte nationale au 1:100 000 : impact de la correction de la rivière. https://s.geo.admin.ch/9e054f55d9
• Exemple 2 : l’île Saint-Pierre : une presqu’île ? La 1re correction des eaux du Jura (1868-1891) a entraîné une baisse du niveau des lacs, transformant l’île en presqu’île. La construction du canal de Hagneck est bien visible. https://s.geo.admin.ch/9e055187d3
  
• Les élèves ont maintenant comme mission d’expliquer les différences entre les anciennes et les nouvelles cartes (par ex. limites de la ville d’hier et d’aujourd’hui).
• Le visualiseur de cartes comprend aussi la fonction « Voyage dans le temps - Cartes ». On peut regarder ici des cartes historiques en accéléré. Ainsi, on peut suivre particulièrement bien les évolutions du paysage.
• On peut ajouter cette comparaison grâce au niveau « Voyage dans le temps - Cartes ».

Les élèves

• sont capables d’expliquer les processus de changements historiques dans les zones d’habitation et les paysages ;
• sont capables d’expliquer pourquoi les processus de changements dans les régions urbaines et rurales se déroulent différemment ;
• connaissent l’histoire de la naissance de leur village et peuvent la décrire et l’illustrer ;
• sont capables de comparer les différentes cartes entre elles.

Différents aspects entrent en ligne de compte pour l’évaluation, notamment

• la description et comparaison des différents extraits de cartes.
• L’identification des principales différences et la déduction des relations.

• Riesenrad, classes 5H/6H : chapitre « Dorf und Stadt », p. 86 « Freiflächen in der Stadt Baden »
• Panorama, dès la 4H : chapitre « In unserer Umgebung und Heute -früher »
• Spuren-Horizonte, dès la 7H : différents chapitres, nombreuses références possibles

• Tanner Karl Martin, 2001: Augen-Blicke: Bilder zum Landschaftswandel im Baselbiet. Verlag des Kantons Basel-Landschaft, 2001 (collection de photos, convient aussi à un travail scolaire)
• Ewald, Klaus, 2010: Die ausgewechselte Landschaft : vom Umgang der Schweiz mit ihrer wichtigsten natürlichen Ressource. Haupt, 2010 (livre spécialisé sur la transformation des paysages)
• Histoire-géographie locale des communes et des villes
• Zeitraum Aargau exemples de films historiques sur les différents aspects du territoire
• Natur und Landschaft in der Region Basel : différentes cartes et textes ainsi que des galeries de photos concernant de nombreux champs thématiques.

Il est possible d’étendre ou d’approfondir les activités dans différentes directions.

• Opter pour une catégorie sélectionnée de développement paysager, description de la transformation et question concernant les rapports et les facteurs derrière cette transformation (catégorisation d’après la Statistique suisse de la superficie)
• Surfaces boisées, par ex. développement des surfaces forestières
• Surfaces agricoles cultivées, par ex. développement de la fruiticulture, des vignobles
• Surfaces d’habitat et d’infrastructure, par ex. évolution de l’habitat, surfaces de circulation, aires industrielles
• Surfaces improductives comme les glaciers, les eaux etc.

La catégorie à étudier doit se conformer aussi aux transformations intéressantes sur le plan local ou régional. En général, les surfaces passionnantes sont : les cours des rivières et des ruisseaux, les haies et les bosquets, les glaciers, les routes et autoroutes, les surfaces d’habitat et industrielles, les évolutions touristiques.

• Il est intéressant de comparer la transformation des différents lieux comme les grandes villes, les agglomérations, les villages du Jura, le Plateau suisse et les Alpes (cf. chapitres « Landschaften und Lebensräume », « Wo wir leben » du livre Spuren - Horizonte)
• Conjointement avec les comparaisons sur l’outil cartographique, repérer son propre environnement dans la commune ou dans l’autre région à la fois sur la carte et sur place. On peut comparer la carte actuelle aux cartes du « Voyage dans le temps » dans des lieux appropriés avec une bonne vue d’ensemble.
• Pour un travail de recherche supplémentaire, il est possible de trouver et comparer des photos des objets ou paysages sélectionnés (cf. livre « Augenblicke ») ou alors de réaliser des entretiens avec des personnes âgées.

Comment les transformations du paysage ont-elles influé sur la vie des personnes ? Et inversement, quelles évolutions se sont répercutées sur le paysage ?

Les élèves

• sont capables de distinguer des caractéristiques spatiales, des structures et des situations de l’environnement naturel et bâti, de les décrire et de les identifier. (NMG 8.1)
• sont capables de comprendre l’utilisation différente des territoires par les personnes, de la comparer, de l’évaluer et de réfléchir aux rapports des personnes avec les territoires. (NMG 8.2)
• sont capables de reconnaître les changements territoriaux, de réfléchir aux conséquences de ces changements, à la future conception et au développement. (NMG 8.3)

Les élèves

• sont capables de retracer l’évolution du paysage et de l’être vivant dans la région de résidence ainsi que de la situer dans le temps et l’espace (par ex. processus, changement, séquence). (NMG 2.5 f)
• sont capables d’évaluer l’influence de l’homme et ses conséquences possibles sur la nature, de classer leurs connaissances et de réfléchir à leurs propres comportements et activités. (NMG 2.6. h)
• sont capables de comparer la mobilité et la circulation d’hier et d’aujourd’hui, de décrire les changements et d’évaluer, à partir d’exemples, les avantages et les conséquences pour la qualité de vie des hommes et pour la nature. (NMG 7.3 g)
• sont capables de comparer des photos historiques de l’environnement à la situation actuelle. Qu’est-ce qui a ou n’a pas changé ? (par ex. maisons, routes dans le propre environnement). (NMG 9.2 d)
• sont capables d’élaborer une image différenciée d’une époque historique à partir de textes documentaires, de cartes, de sources (texte documentaire, carte, source). (NMG 9.3. e)