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«Lontano da tutto»
Me ne vado! – Esistono davvero luoghi così isolati in Svizzera! Gli studenti raccolgono dati sull'accessibilità dei luoghi che conoscono. Acquisiscono il significato dei concetti «vicino al centro» e «isolato», imparando al contempo a utilizzare un software di elaborazione e di visualizzazione di dati.
Integrazione nel tema
Questa unità didattica risulta particolarmente indicata come momento introduttivo al rientro dalle vacanze: «Chi ha (già) trascorso una vacanza sulle montagne svizzere? Se sì, dove e quanto è durato il viaggio? Qual è stata la destinazione più «isolata»?».
Elaborazione
Con l'aiuto del visualizzatore di mappe di swisstopo, gli studenti determinano per due località in Svizzera il loro grado di isolamento o la loro vicinanza al centro, in termini di accesso con i mezzi pubblici e in auto. In gruppi di due, creano una tabella sulla base dei dati del visualizzatore di mappe e la rappresentano sotto forma di diagramma.
Compito 1 (individuale)
- Scegli due località in Svizzera dove sei già stato almeno una volta e che sono raggiungibili in auto o con i mezzi pubblici. Una delle due località deve essere relativamente facile da raggiungere , l'altra piuttosto isolata (ad esempio il tuo luogo di residenza e il tuo posto preferito in montagna).
- Apri il visualizzatore di mappe il livello «Tempo di viaggio verso centri strada».
- Clicca sulla zona colorata per sapere quanti minuti di viaggio in auto ti occorrono per raggiungere il centro più vicino (freccia blu nella schermata).
⚠️ Se un luogo si trova al di fuori delle zone colorate, significa che non è raggiungibile con i mezzi pubblici/in auto o che la sua accessibilità non è indicata. Scegli un altro luogo.
Suggerimento: troverai una legenda e informazioni più dettagliate sul livello cliccando sulla piccola "i", vedi screenshot:
Compito 2 (in coppia)
- Crea una tabella in un software di elaborazione dati (ad esempio Excel) e inserisci i tuoi luoghi e i valori corrispondenti ricavati dal visualizzatore di mappe.
- Aggiungi un valore aggiuntivo per luogo alla tabella: il tempo di viaggio verso centri TP.La tabella dovrebbe ora contenere 8 valori (4 luoghi con un valore per l'auto e uno per i TP). I valori elevati indicano che il luogo è lontano, quelli bassi che è vicino al centro.
- Ora trovate una forma di rappresentazione adeguata per i dati. Deve essere possibile vedere graficamente quale luogo è raggiungibile dal centro più vicino e in quanto tempo, nonché la differenza tra il tragitto con i mezzi pubblici e quello in auto.
Trasferimento
Idee per ulteriori esercizi e domande di discussione su questo argomento:
- Gli studenti possono completare la tabella e il diagramma con:
- l'altitudine di tutti i luoghi --> Più è alto, più è lontano? Puoi trovare l'altitudine esatta cliccando con il tasto destro del mouse sul luogo nella mappa.
- la distanza in linea d'aria dal centro (usa lo strumento Disegna e misura, le istruzioni sono disponibili qui).
- Qual è il luogo più isolato scelto da qualcuno della classe?
- Utilizzando una ricerca su Google o una chat IA, determina qual è l'hotel più isolato della Svizzera. Cercalo sulla mappa e inserisci tutti i valori nella tabella. (Nota: gli hotel più lontani si trovano a più di 160 minuti dal centro, quindi al di fuori delle aree colorate sulla mappa. Per conoscere la durata esatta del viaggio, è necessario utilizzare uno strumento di pianificazione del percorso o inserire una stima).
Collegamento con il piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese (2022)
È possibile lavorare sulle seguenti competenze nell’ambito delle seguenti aree: Matematica e Area scienze umane, sociali e naturali
1. Matematica
TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DEL 1° CICLO
MAT.I.4
sa situarsi nel tempo della vita quotidiana, nella ciclicità e ricorsività;
MAT.I.5
confronta, classifica e ordina lunghezze legate alla sua realtà ed effettua nel concreto misure per confronto con una grandezza scelta come unità;
MAT.I.6
esplora, comprende, prova e risolve situazioni-problema contestualizzate legate al vissuto e alla realtà che coinvolgono i primi apprendimenti in ambito numerico, geometrico e relativi a grandezze riferite alla sua quotidianità;
TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DEL 2° CICLO
MAT.II.9
comprende e risolve con fiducia e determinazione situazioni-problema in tutti gli ambiti di contenuto previsti per questo ciclo, legate al concreto o astratte ma partendo da situazioni reali, mantenendo il controllo critico sia sui processi risolutivi sia sui risultati, esplorando e provando diverse strade risolutive;
MAT.II.16
manifesta un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, tramite esperienze significative che gli permettano di cogliere in che misura gli strumenti matematici che ha imparato a utilizzare siano utili per operare nella realtà.
TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DEL 3° CICLO
MAT.III.3
riconosce, descrive, individua e rappresenta relazioni di tipo funzionale in situazioni reali e le utilizza per descrivere e risolvere una situazione-problema;
MAT.III.9
applica il pensiero matematico per comprendere e risolvere con fiduciae determinazione situazioni-problema sia reali sia astratte concernenti tuttigli ambiti previsti per questo ciclo, mantenendo il controllo criticosia sui processi risolutivi sia sui risultati, esplorando e provando diverse straderisolutive e valutando in modo critico le informazioni e la loro coerenza;
MAT.III.20
manifesta, con sempre maggiore convinzione, un atteggiamento positivo rispetto alla matematica per mezzo di esperienze significative e comprende comemolti dei saperi matematici appresi siano utilizzati per operare nella realtà.
1. Area scienze umane, sociali e naturali
A) STUDIO DI AMBIENTE – TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DEL 2° CICLO
AMB.II.2
L'allieva e l'allievo, relativamente a un tema proposto, si pongono domande, identificano gli elementi caratterizzanti e li mettono in relazione classificando, confrontando e gerarchizzando in modo più accurato diverse gamme di contenuti, oggetti, processi, soluzioni, strategie, con lo scopo di collocarle in un ambito di studio di relazioni socioculturali e naturali.
AMB.II.3
L'allieva e l'allievo, guidati dalla domanda di ricerca, svolgono analisi e realizzano prodotti adeguati a indagare, descrivere e chiarificare ambienti sociali e/o naturali: formulano ipotesi, pianificano e regolano strategie di indagine, selezionano, raccolgono e valutano dati e informazioni, rappresentano sistemi in termini di spazi, tempi e processi.
AMB.II.4
L'allieva e l'allievo organizzano, riassumono e spiegano i fenomeni indagati, motivando e giustificando le proprie scelte, utilizzando semplici modelli e protocolli di comunicazione specifici della materia, per valutarne gli esiti, anche in base a prove di trasferibilità ad altri ambiti di studio e di vita.
B) GEOGRAFIA – TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DEL 3° CICLO
GEO.III.1
Selezionare in autonomia criteri e indicatori socioterritoriali e ambientali per connotare realtà geografiche sulla base di fonti e dati proposti dal docente.
GEO.III.8
Utilizzando consapevolmente regole e strumenti della comunicazione geografica, comprendere, produrre e rielaborare informazioni strutturate per manifestare, verificare in collaborazione e difendere interpretazioni di eventi e comportamenti sociali.
Vengono inoltre messe in pratica diverse competenze trasversali, quali l'autonomia, l'utilizzo delle informazioni, la capacità di cooperare, ecc.